Зачем образованию новые технологии
В рамках прошедшей недавно в Казани международной конференции «Электронная Казань-2011», инициатором которой уже третий год выступает Институт социальных и гуманитарных знаний (ИСГЗ), был заключен договор о сотрудничестве между Экономическим университетом в Братиславе (Словакия) и ИСГЗ. Представитель братиславского университета доктор Ярослав Култан был членом оргкомитета конференции и рассказал нам и о деталях договора с казанским вузом, и о тех проблемах, которые существуют сегодня в области электронного обучения.
- Ярослав, что предполагает договор о сотрудничестве между вашим университетом и ИСГЗ?
- Прежде всего, это обмен студентами. Скажем, казанские студенты приезжают в Братиславу на четырнадцать-пятнадцать дней и полностью проходят какой-то определенный курс. Пять дней они учатся достаточно плотно - шесть лекций до обеда, четыре часа практики после обеда. В выходные - выезд в Вену, Будапешт, Прагу, Варшаву, может, даже в Париж или Рим. И в понедельник утром снова начинаем заниматься. Они слушают лекции, решают практические задачи, делают семинарные работы, а в конце второй недели мы принимаем у них экзамен, выдаем сертификат, что этот курс пройден, и ставим оценку. Когда студенты возвращаются, им уже не надо ходить на занятия по данному курсу. К тому же они успевают составить впечатление о европейской системе образования.
- Что еще оговаривается в договоре?
- Совместная научная работа и публикация ее результатов. Скажем, месяц назад мы проводили студенческую научную видеоконференцию. Участвовали ваши ребята, студенты из Казахстана, Киева, Москвы... Сейчас вышел сборник материалов конференции. Такие акции хороши еще и тем, что студенты могут уже сегодня найти своих будущих деловых партнеров в других странах.
Еще один крупный научный проект, который мы сейчас запускаем, имеет своей целью определение эффективности использования информационных технологий в обучении. Я буду дистанционно читать лекции, тоже в режиме видеоконференции. И могу в реальном времени отслеживать реакцию через тесты в Интернете, форум и чат, смотреть, каким образом влияют на учебный процесс мои лекции, прочитанные тем или иным способом. Я по специальности кибернетик и уже много лет занимаюсь вопросами повышения качества образования за счет информационных технологий. И считаю, что эти технологии могут как помочь образованию, так и существенно понизить его качество.
- За счет чего?
- Например, существует такое мнение: зачем запоминать, если все есть в Интернете... Но ведь не нужно, чтобы запоминали, нужно, чтобы понимали и умели применять знания. А у нас сегодня зачастую информационные технологии в образовании сводятся к тому, что тексты ищут не в библиотеке, а в Сети. Хотя это - только средство к обучению. Сейчас ходят в библиотеку с компьютером, раньше ходили с конспектами... Вот говорят - «электронное образование». А когда-то человек писал на каменных дощечках - это что, было каменное образование? А если на бересте - берестяное? Да, сейчас материал подается в электронной форме, но, чтобы это действительно было электронное образование, мы должны привнести туда что-то качественно новое. Должна быть многоуровневая обратная связь через информационные технологии, и только при ее наличии можно говорить о новом качестве.
- В чем заключается эта обратная связь?
- Первый ее уровень - это когда сам студент себя тестирует через некую электронную систему. Он решает задачи разной сложности и разного типа - на запоминание, на понимание, на умение использовать выученное в других областях. И система выдает ему ответы - насколько он выучил, как хорошо понимает.
Второй уровень обратной связи - когда себя проверяет преподаватель. Он тестирует студентов и смотрит результаты. Если у всех средний балл оказывается низким, значит, нужно найти причину - может, студенты плохо учатся, может, он плохо объясняет или неправильно ставит задачи... Если же девяносто процентов студентов легко справляются с какими-то задачами, значит, такие задачи надо убрать, они уже никому ничего не дают.
Третий уровень - преподаватель проверяет студента. Тот в течение семестра решает задачи в специальной тестирующей программе. Официально оценок ему никто не ставит. Но когда приходит время экзамена, можно посмотреть - а как же он занимался? Вот здесь у него результаты высокие, а тут низкие, то есть в какой-то период времени он лентяйничал, и нужно спрашивать его именно по тем разделам, где у него низкие оценки. А если он регулярно все решал на высокую оценку, зачем терять время - его и мое?
И есть еще обратная связь с обществом. Скажем, некая фирма может ставить свои задачи и видеть, как студенты с ними справляются. Тогда не будет такого, что мы выпускаем специалистов, а процентов семьдесят из них потом не находят работы...
Вот если такая многоуровневая обратная связь с применением информационных технологий заработает, мы сможем говорить о полноценном электронном обучении.
- Как вы оцениваете процессы, которые сегодня происходят в российском образовании?
- Не могу сказать, что я подробно ознакомился со всем, что у вас происходит. Но есть некоторые негативные моменты - они и у нас есть, к сожалению, - на которые хотелось бы обратить внимание. Это касается использования Болонской декларации. Мы вроде бы принимаем ее условия, но при этом забываем перестроить систему. У вас была хорошая система пятилетнего образования, когда вначале шли фундаментальные науки, потом - специальность. Теперь мы готовим бакалавров и магистров, и надо сначала учить специальности, а тем, кто учится дальше, давать уже фундаментальные науки. А у нас осталась старая система последовательности знаний. Вот говорят: «Но как же изучать использование компьютера, если не знать, какова его основа?». Извините, я не знаю, как делается эта рубашка, но я ее ношу и спокойно использую по назначению. Поэтому нужно, чтобы люди, проходящие курс бакалавра, примерно треть учебного времени проводили на производстве, на практике. А специалистами с фундаментальными знаниями должны быть магистры. Не то чтобы я учил вас, просто мы эти проблемы у себя уже прошли, и наша задача - предупредить, чтобы вы не повторяли этих ошибок.
